In der europäischen Diskussion um das lebenslange Lernen ist die Steigerung der Beschäftigungsfähigkeit der Bevölkerung eines der zentralen Ziele, die mit der angestrebten Ausweitung der Lernaktivitäten über den gesamten Lebenslauf verbunden werden.²⁶⁴ Bei der Formulierung der Zielvorgabe (Benchmark) wird auf die Teilnahme am lebenslangen Lernen insgesamt, ohne Diffe­renzierung des Zwecks, abgehoben (European Commission 2015b, S. 78  ff.). Für die Fragen nach der Beteiligung der Bevölkerung an berufsbezogener Weiterbildung ist es hilfreich, diese Teilnahme differenzierter abzubilden. Der Adult Education Survey (AES), der in Deutschland häufiger als in Europa insgesamt durchgeführt wurde, bietet neben vielen anderen Informationen die Möglichkeit, Lernaktivitäten mit beruflichem Kontext und Arbeitsplatzbezug separat zu beschreiben. Der AES 2014 wurde nur in Deutschland mit einer gegenüber den anderen Erhebungen reduzierten Stichprobe²⁶⁵ durchgeführt, was zur Folge hat, dass bei Vergleichen zwischen Teilgruppen oder Erhebungsjahren etwas größere Unschärfen auftreten und nicht alle beobachteten Unterschiede statistisch signifikant sind (für Erläuterungen zur Durchführung und Methodik des deutschen und europä­ischen AES siehe Bilger/Strauß 2015, S. 19; BIBB-Daten­report 2014, Kapitel B1.1 und BIBB-Daten­report 2015, Kapitel B1.1).

Teilnahme an berufsbezogener Weiterbildung

Nachdem im BIBB-Datenreport 2015, Kapitel B1.1 bereits die Teilnahmequoten an den verschiedenen Segmenten von Weiterbildung für die gesamte Zielgruppe des AES (18- bis 64-Jährige) dargestellt wurden, werden hier im Schaubild B1.1-1 und in Tabelle B1.1-1 die Teilnahmequoten für die 25- bis 64-jährige Bevölkerung angegeben.²⁶⁶ Da die Entwicklung der Teilnahmequoten seit Beginn der Berichterstattung mit dem AES bereits in den vergangenen Jahren beschrieben wurde (vgl. BIBB-Datenreport 2014, Kapitel B1.1 und BIBB-Datenreport 2015, Kapitel B1.1), wird in der folgenden Beschreibung der Schwerpunkt auf die Entwicklung seit 2012 gelegt.

Die Teilnahmequote an berufsbezogener Weiterbildung ist im Jahr 2014 bundesweit von 42 % (2012) auf 44 % leicht angestiegen. Die Teilnahmequote an betrieblicher Weiterbildung stieg ebenfalls um zwei Prozentpunkte von 37 % auf 39 %. Die Teilnahmequote an individueller berufsbezogener Weiterbildung hat sich mit 9 % gegenüber 2012 (8 %) hingegen kaum verändert. Wie in den Vorjahren findet damit der Großteil der berufsbezogenen Weiterbildung entweder im Betrieb oder mit betrieblicher Unterstützung statt.

In den alten Ländern ist die Beteiligung an berufsbezogener Weiterbildung insgesamt (43 %) sowie an betrieblicher Weiterbildung (37 %) geringer als in den neuen Ländern (51 % bzw. 45 %). Der Abstand zwischen den Landesteilen hat sich gegenüber 2012 bei beiden Indikatoren vergrößert. Bei der individuellen berufsbezogenen Weiterbildung liegen die Teilnahmequoten mit 9 % bzw. 10 % nur einen Prozentpunkt auseinander und unterscheiden sich damit kaum.

Auch bei der Teilnahme von Männern und Frauen an berufsbezogener Weiterbildung lassen sich Niveauunterschiede beobachten Schaubild B1.1-1. Diese sind vor allem in der betrieblichen Weiterbildung ausgeprägt. 2014 nahmen 47 % der Männer an berufsbezogener Weiterbildung insgesamt teil, die Teilnahmequote an betrieblicher Weiterbildung betrug 42 %. Bei den Frauen betrugen die entsprechenden Anteile 42 % (berufsbezogene Weiterbildung) und 35 % (betriebliche Weiterbildung). In der individuellen berufsbezogenen Weiterbildung unterschieden sich die Teilnahmequoten von Männern (9 %) und Frauen (10 %) nur geringfügig.

Die geringere Beteiligung von Frauen an betrieblicher Weiterbildung hängt damit zusammen, dass Frauen weniger als Männer ins Erwerbsleben eingebunden sind: Sie sind seltener erwerbstätig als Männer, und wenn sie es sind, arbeiten sie häufiger in Teilzeit und bekleiden seltener Führungspositionen (Statistisches Bundesamt 2014a, S. 15  ff.). Betrachtet man die Teilnahmequoten an Weiterbildung ausschließlich von Vollzeit Erwerbstätigen, so zeigt sich kein signifikanter Niveauunterschied in der Beteiligung an berufsbezogener Weiterbildung insgesamt (Männer: 55 %, Frauen: 56 %) und betrieblicher Weiterbildung (Männer: 52 %, Frauen: 50 %). Jedoch scheinen sich Frauen als Vollzeit Erwerbstätige stärker selbst um ihre Weiterbildung zu kümmern; die Beteiligung an individueller berufsbezogener Weiterbildung liegt 2014 mit 12 % signifikant höher als bei den Vollzeit erwerbstätigen Männern (7 %) (eigene Berechnungen mit Daten des AES 2014, nicht tabelliert).

Insgesamt ist das Muster der Teilnahmequoten nach Erwerbsstatus mit den Vorjahren vergleichbar, nur auf einem insgesamt etwas höheren Niveau, v. a. bei den Erwerbspersonen. Vollzeit Erwerbstätige weisen 2014 wie in den Vorjahren die höchste Teilnahmequote an berufsbezogener Weiterbildung insgesamt (56 %) und an betrieblicher Weiterbildung (52 %) auf, gefolgt von Teilzeit Erwerbstätigen mit 48 % bzw. 43 %. Personen in Ausbildung sind an berufsbezogener Weiterbildung insgesamt mit 35 % beteiligt, Arbeitslose mit 28 %. Sonstige Nichterwerbstätige (z. B. Rentner/-innen, Hausfrauen) sind zu 10 % beteiligt. Die Ergebnisse für betriebliche und individuelle berufsbezogene Weiterbildung sind wegen der geringen Fallzahlen für die Nichterwerbstätigengruppen nur als Näherungswerte zu begreifen. Arbeitslose beteiligen sich an betrieblicher Weiterbildung zu 10 %²⁶⁷, an individueller berufsbezogener Weiterbildung jedoch zu 18 %. Personen in Ausbildung nehmen häufiger an individueller berufsbezogener Weiterbildung teil (26 %) als an betrieblicher Weiterbildung. In beiden Weiterbildungssegmenten ist die Beteiligung sonstiger Nichterwerbstätiger gering (5 %). Die Ergebnisse bestätigen den auch aus multivariaten Analysen bekannten Zusammenhang, dass der Erwerbsstatus eine der zentralen Determinanten der Beteiligung an Weiterbildung darstellt (Kuper/Unger/Hartmann 2013)

Betrachtet man die Weiterbildungsbeteiligung der verschiedenen Altersgruppen, so zeigt sich im Jahr 2014 erstmals die höchste Beteiligung an berufsbezogener Weiterbildung in der jüngsten Gruppe der 25- bis 34-Jährigen mit 50 % vor den 35- bis 49-Jährigen mit 48 %, wobei der prozentuale Unterschied statistisch noch nicht bedeutsam ist. Hintergrund ist, dass sich diese Altersgruppe mit 14 % signifikant mehr als die ab 35-Jährigen an individueller berufsbezogener Weiterbildung beteiligt (7 %). Die 35- bis 49-Jährigen sind von den betrachteten Altersgruppen am stärksten in der betrieblichen Weiterbildung vertreten (43 %).²⁶⁸ Die Beteiligung der ältesten Gruppe liegt in der Gesamtbetrachtung (37 %) und der betrieblichen Weiterbildung (32 %) deutlich unter der der anderen Gruppen, jedoch unterscheidet sich die Teilnahme der 50- bis 64-Jährigen an individueller berufsbezogener Weiterbildung nicht signifikant von der mittleren Altersgruppe.

Der Schulabschluss einer Person ist neben der Erwerbs­situation eine der wichtigsten Einflussfaktoren der Be­teiligung an Weiterbildung: Die Beteiligung steigt mit dem Schulabschluss, auch bei Kontrolle anderer Merkmale in multivariaten Analysen (siehe Kuper/Unger/Hartmann 2013, S. 97). Auch 2014 ist dieses Muster, wie in den Vorjahren, sichtbar Tabelle B1.1-1. Als „niedriger Schulabschluss“ gilt hier der Hauptschulabschluss und darunter, als „mittlerer Schulabschluss“ die mittlere Reife oder ein vergleichbarer Abschluss und als „hoher Schulabschluss“ eine Studienzugangsberechtigung (z. B. Abitur, Fachhochschulreife).²⁶⁹ Personen ohne Angabe zum Schulabschluss und solche, die zum Befragungszeitpunkt noch Schüler/-in waren, sind nicht berücksichtigt. Die Beteiligung an allen Segmenten berufsbezogener Weiterbildung steigt mit dem Niveau des höchsten Schulabschlusses der Befragten. Allerdings hat sich der Abstand zwischen der mittleren und der höchsten Qualifikationsgruppe von 2012 auf 2014 in der Tendenz verringert und beträgt für die berufsbezogene Weiterbildung insgesamt noch 7 Prozentpunkte (2012: 12 Prozentpunkte).

Auch bei der Betrachtung der Teilnahme nach dem höchsten beruflichen Abschluss zeigt sich die Tendenz, dass in allen betrachteten Weiterbildungssegmenten die höheren Qualifikationsgruppen stärker in Weiterbildung eingebunden sind Tabelle B1.1-1. Während die Beteiligung von Personen mit Abschluss Meister oder einer anderen Fachschule in den Vorjahren noch unter der Beteiligung von Personen mit Hochschulabschluss lag, war 2014 erstmals die höchste Teilnahmequote an berufsbezogener Weiterbildung insgesamt mit 62 % bei den Meistern und Personen mit analogen Abschlüssen zu finden. Signifikant ist der Unterschied im Niveau in der betrieblichen Weiterbildung: 58 % der Personen mit Abschluss Meister oder einer anderen Fachschule beteiligten sich hier, während die Teilnahmequote bei den (Fach-)Hochschulabsolventinnen und -absolventen mit 49 % darunter lag; von den Personen ohne abgeschlossene Berufsausbildung beteiligte sich noch knapp ein Viertel an betrieblicher Weiterbildung. Bei der individuellen berufsbezogenen Weiterbildung hingegen ist die Teilnahmequote der Personen mit Hochschulabschluss mit 14 % die höchste.

Eine Differenzierung nach Migrationshintergrund ist mit den Daten des AES 2014 aufgrund der Fallzahlen nicht möglich. Die aktuellsten Daten dazu finden sich im BIBB-Datenreport 2014, Kapitel B1.1.

Insgesamt zeigt sich mit den Daten des AES 2014, dass die bekannten Muster der sozialen Ungleichheit in der Beteiligung an Weiterbildung auch bei der berufsbezogenen Weiterbildung weiter wirksam sind. Der Anstieg der Beteiligung im Vergleich zu 2012 bildet sich für die meisten Gruppen 2014 in ähnlicher Weise ab. Betrachtet nach Segmenten, stellt betriebliche Weiterbildung den Hauptanteil an berufsbezogener Weiterbildung, wobei Erwerbstätige und Höherqualifizierte besonders große Teilnahmechancen haben.

Informelle berufsbezogene Weiterbildung

In der europäischen Klassifikation der Lernaktivitäten steht das informelle Lernen neben den formalisierten Lernformen. Die Anerkennung informell erworbenen Wissens und informell erworbener Kompetenzen stellt einen wichtigen Baustein der europäischen Agenda zur Förderung des lebenslangen Lernens dar (Commission of the European Communities 2007). Bei der Messung der Beteiligung am informellen Lernen variieren jedoch häufig die Definitionen (Kaufmann 2012). Im AES ist informelles Lernen definiert als „Lernaktivitäten ohne institutionalisierte Lehrer-Lerner-Beziehungen, die als bewusstes und zielgerichtetes (intentionales) Lernen erfolgen, aber weder als formales noch als nonformales Lernen klassifiziert werden können“ (Kuwan/Seidel 2013, S. 266). Die Erfassung des informellen Lernens wurde seit Einführung des AES in Europa und Deutschland mehrfach geändert. 2012 und 2014 wurden jedoch analoge Erhebungsmethoden angewandt. Die Frage nach der Beteiligung am informellen Lernen wurde „gestützt“ gestellt, d. h., es wurden mögliche Lernwege (z. B. durch Lesen von Büchern/Fachzeitschriften, durch Nutzung von Computer/Internet oder durch Lernen von Familienangehörigen, Freunden oder Kollegen) explizit genannt. Daher können die Werte dieser beiden Jahre verglichen werden (vgl. Bilger/Strauß 2015, S. 58  ff.).²⁷⁰

Im Jahr 2012 beteiligten sich 47 % aller 25- bis 64-Jährigen am informellen Lernen; 2014 waren es 55 % (eigene Berechnungen mit Daten des AES 2012 und 2014). Man kann also davon ausgehen, dass die Teilnahme zugenommen hat, und zwar in höherem Maße als bei den nonformalen Lernaktivitäten. Die letzte informelle Lernaktivität erfolgte bei 49 % der Lernenden mehr aus beruflichen Gründen, bei 51 % der Lernenden mehr aus privaten Gründen. Bei den Aktivitäten, die aus beruflichen Gründen von der betrachteten Altersgruppe besucht wurden, gaben 45 % der Befragten das Lesen von Büchern oder Fachzeitschriften als wichtigsten Lernweg an, bei 28 % war dieser die Nutzung von Lernangeboten am Computer oder im Internet. Für 21 % war bei der letzten beruflichen informellen Lernaktivität das Lernen von Familienmitgliedern, Freunden oder Kollegen der wichtigste Lernweg.²⁷¹ 23 % dieser Lernaktivitäten fanden vorwiegend in der Arbeitszeit statt, 53 % vorwiegend in der Freizeit, und bei 24 % waren die Zeitanteile nach Auskunft der Lernenden etwa gleich (eigene Berechnungen mit Daten des AES 2014, nicht tabelliert).

Da die Vorgabe für die nächste AES-Erhebung vorsieht, das informelle Lernen, ähnlich wie schon seit 2012 in Deutschland geschehen, gestützt zu erfragen, wird es in Zukunft besser möglich sein, Entwicklungen beim informellen Lernen zwischen Ländern und über die Zeit zu vergleichen (European Commission – Eurostat 2014).

(Elisabeth Reichart, Deutsches Institut für Erwachsenenbildung)