Berufliche Orientierung, Bildungs- und Berufseinstiegsverläufe

Die Berufswahl junger Menschen wird durch verschiedene individuelle und kontextuelle Faktoren mitbestimmt, wodurch soziale Ungleichheiten verstärkt oder abgeschwächt werden können.

Ein wichtiger erster Schritt in der Phase der beruflichen Orientierung stellt für junge Menschen die Herausbildung beruflicher Aspirationen dar, die als Handlungsziele den Übergang von der Schule in den Beruf strukturieren können. Neben den beruflichen Interessen sind die beruflichen Aspirationen junger Menschen weiterhin wesentlich durch die wahrgenommene Geschlechtstypik und das Prestige des Berufs eingegrenzt (FP Pflege; BIBB-TUDa; FeMINT). Mädchen streben z.B. deutlich seltener als Jungen einen Beruf aus dem weitgehend männerdominierten MINT-Bereich an. Ein zentraler Erklärungsfaktor, der sich in verschiedenen Arbeiten des Themenclusters bestätigt hat, stellen Geschlechterunterschiede in den berufs- bzw. fachspezifischen Selbstwirksamkeitserwartungen dar (Beckmann 2021; FeMINT; FP BO).

Auch soziale und institutionelle Kontexte, in die Jugendliche eingebettet sind, sind entscheidend für die Entwicklung beruflicher Aspirationen. Insbesondere das familiäre Umfeld als zentrale Sozialisationsinstanz beeinflusst die Entwicklung von Aspirationen, indem z.B. elterliche Erwartungen über den Bildungsabschluss oder arbeitsmarktbezogene Informationen sozial stratifiziert weitergegeben werden (Dräger/Wicht 2021; NEPS-BB20, FP-BO). Familiäre Sozialisationsprozesse zeigen sich auch in der Weitergabe beruflicher Interessen. So interessieren sich junge Frauen häufiger für einen (produktionstechnischen) MINT-Beruf, wenn die Eltern in diesen Berufen arbeiten (FeMINT). 

Im schulischen Kontext interagieren Jugendliche mit gleichaltrigen Peers und integrieren deren normative Erwartungen in ihre eigenen beruflichen Aspirationen (NEPS-BB20; FP-BO). Der schulische Kontext beeinflusst berufliche Aspirationen zudem durch institutionelle Rahmenbedingungen: Jugendliche auf Haupt- und Realschulen erwarten, dass ihnen nach ihrem Schulabschluss eher statusniedrigere Ausbildungsberufe offenstehen als Jugendlichen aus dem Gymnasium (Siembab/Wicht 2020; NEPS-BB20; BOR³). Gleichwohl streben auch Jugendliche mit einem  Abitur einen Ausbildungsberuf an, um ihre beruflichen Interessen und Ziele zu verwirklichen. Dies trifft insbesondere auf männliche Jugendliche zu, die handwerklich und technisch interessiert sind (Eberhard/Schnitzler/Mentges 2022; FP-BO).

Neben diesen längerfristigen sozialen Strukturen können auch Angebote zur beruflichen Orientierung die beruflichen Aspirationen beeinflussen. Gleichwohl sind Informationen über produktionstechnische MINT-Berufe in Angeboten der Berufsorientierung bisher begrenzt (Schad-Dankwart/Krämer/Conein 2021; FeMINT). Die Wirksamkeit von Berufsorientierungsangeboten zur Steigerung der Berufswahlkompetenz (Kunert/Sommer 2023), zur Erweiterung des Berufswahlspektrums sowie zur Erhöhung einer reflektierten und selbstbestimmten Berufswahl (Athanasiadi/Schare/Ulrich 2020; Mutlu/Ziegler/Granato 2024; Oeynhausen/Mutlu 2020; BIBB-TUDa; onBoard) wurde und wird mittels summativer Teileevaluationen und (quasi)experimenteller Interventionsstudien untersucht. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass auch einmalige Angebote zur Berufsorientierung einen Unterschied machen können und z.B. dazu beitragen, Geschlechterunterschiede in der Berufswahl zu reduzieren.

Seit Jahren konzentrieren sich Jugendliche bei ihrer Berufswahl auf wenige Berufe. Dies trägt zur Verstärkung von Passungsproblemen und damit einhergehenden Verwerfungen bei der Fachkräftesicherung in Deutschland bei. Das Themencluster ergänzt die Forschung zu den Einflussfaktoren der Berufswahl um die zentrale, aber bisher vernachlässigte Frage, warum Berufe nicht gewählt werden.

Bei ihrer Berufswahl versuchen Jugendliche eine Passung zwischen dem angestrebten Beruf und ihren beruflichen Vorstellungen (berufliches Selbstkonzept) herzustellen. Dabei spielen nicht nur Tätigkeitsinteressen oder die Rahmenbedingungen (wie Einkommen oder Arbeitszeiten) eines Berufs eine zentrale Rolle. Auch die Wahrnehmung der sozialen Passung ist wesentlich dafür, ob ein Beruf in den Berufswahloptionen von Jugendlichen berücksichtigt wird (Mischler/Ulrich 2018). Jugendliche schließen Berufe während der Berufsorientierung vor allem dann aus, wenn sie negative Reaktionen ihres sozialen Umfelds (Familie, Freunde) erwarten, auch dann, wenn diese Berufe zu ihren Interessen und Fähigkeiten passen (Matthes 2019; FP BO). Die Berufswahl junger Menschen ist geleitet durch das Bedürfnis nach Wertschätzung sowie sozialer und gesellschaftlicher Anerkennung. Berufe, die dieses Bedürfnis nicht erfüllen, werden von Jugendlichen nicht angestrebt.

Auch Berufe, die aus Sicht der Jugendlichen geschlechtsuntypisch und prestigeinadäquat sind, schließen sie – zum Teil unbewusst – aus. Die beruflichen Aspirationen von Jugendlichen entwickeln sich entlang dieser Ausschlusslogiken und sind am Ende der Schulzeit wesentlich von Geschlechts- und Prestigezuschreibungen sowie von Annahmen über die vermuteten Reaktionen Dritter aus ihrem sozialen Umfeld eingegrenzt (FP Pflege; FP BO; BIBB-TUDa; FeMINT). Die soziale Anerkennung durch Freunde und Familie ist z.B. für die Nicht-Wahl von Pflegeberufen entscheidend, erneut bestätigt für die Zeit nach der Pandemie. Je besser das Image von Pflegekräften in Bezug auf Bildung, Reichtum, Intelligenz und Ansehen bei den Jugendlichen ist, umso eher ist dies gegeben (Ebbinghaus 2022; FP Pflege). Weitere Faktoren des Ausschlusses von Berufen sind subjektiv wahrgenommene unpassende Rahmenbedingungen (Oeynhausen 2021), geringes Selbstvertrauen, besonders bei jungen Frauen in IT-/MINT-Berufen (Beckmann/Esteve/Granato 2023), und fehlende Berufskenntnisse (Schad-Dankwart/Krämer/Conein 2021; FP BO; FeMINT; BIBB-TUDa).

Wird das Bedürfnis nach Wertschätzung und nach sozialer Anerkennung in der beruflichen Orientierung (Granato/Mutlu 2022) und ihren Angeboten junger Menschen nicht genug berücksichtigt, steht es einer selbstbestimmten und interessengeleiteten Berufswahl im Wege und begrenzt frühzeitig das Berufswahlspektrum junger Menschen. Im Rahmen des Themenclusters wurden daher in Kooperation mit der TU Darmstadt zwei Forschungsprojekte gestartet, die a) zwei anerkennungssensible Präsenzangebote der beruflichen Orientierung in Schulen auf ihre Wirksamkeit hin untersuchen (BIBB-TUDa; Oeynhausen/Mutlu 2022; Athanasiadi/Schare/Ulrich 2020) sowie b) ein anerkennungssensibles digitales Angebot der beruflichen Orientierung im schulischen Kontext entwickeln, erproben und evaluieren (onBoard).

Praktische Erfahrungen in Betrieben (wie Praktika und betriebliche Phasen) erweisen sich weiterhin als zentral für die Konkretisierung von Berufsvorstellungen (FeMINT), für einen erfolgreichen Übergang in eine berufliche Ausbildung oder auch für ein kontinuierliches Mentoring. Entfallen diese oder sind - wie in der Pandemie - reduziert, erschwert dies die Berufswahl und Übergangsprozesse von Jugendlichen (BA/BIBB-Bewerberbefragung).

Bestimmte Gruppen stehen vor besonderen Herausforderungen: Junge Menschen mit Migrations- und Fluchthintergrund haben nach wie vor erhebliche Schwierigkeiten, einen Ausbildungsplatz zu finden, was durch die Pandemie verschärft wurde. Doch auch unter den Bedingungen eines sich entspannenden Ausbildungsmarktes erhalten diese Gruppen häufiger Absagen und finden seltener Zugang zu betrieblicher Ausbildung. Ähnliche Schwierigkeiten haben Jugendliche mit Hauptschulabschluss oder "Altbewerberinnen und Altbewerber" (BA/BIBB-Bewerberbefragung). Auch Jugendliche mit Behinderungen können nur eingeschränkt integriert werden. Unterschiede zeigen sich dahingehend, dass Personen mit körperlichen Beeinträchtigungen häufiger in digital fortgeschrittenen Betrieben ausgebildet werden, Menschen mit Lernbehinderungen hingegen eher in weniger digitalisierten Betrieben (DABEI). Diese Unterschiede werfen Fragen zur Integration im Kontext der Digitalisierung auf.

Auch regionale Unterschiede beeinflussen die Integration in die Ausbildung (BOR³). In Regionen mit weniger Konkurrenz durch höher qualifizierte Ausbildungsanfängerinnen und Anfänger sowie mit Berufsstrukturen mit höheren Beschäftigtenanteile in für sie zugänglichen Berufen aufweisen, z.B. in Handwerksberufen, haben Schülerinnen und Schüler mit maximal Hauptschulabschluss bessere Chancen auf einen erfolgreichen Übergang in die Ausbildung. Benachteiligte Gruppen benötigen daher verstärkt Unterstützung bei der Berufswahl und beim Übergang in eine berufliche Ausbildung. Kontinuierliche Mentoring-Programme haben sich hier als besonders effektiv erwiesen (BA/BIBB-Bewerberbefragung). Die regionalen Unterschiede werfen die Frage auf, ob lokale Ausbildungszentren in strukturschwachen Regionen eine Ausbildungsgarantie für Jugendliche mit maximal Hauptschulabschluss bieten könnten.

Räumliche Mobilität (Hoffmann/Wicht 2023) ist entscheidend für den Ausbildungserfolg (BOR³, BA/BIBB-Bewerberbefragung). Fast 40 % der Ausbildungsanfänger beginnen ihre Ausbildung außerhalb ihrer Heimatregion. Während soziale Faktoren viele Jugendliche an ihre Heimat binden, fördern hohe berufliche Ambitionen und ungünstige regionale Ausbildungsbedingungen die Bereitschaft, für eine Ausbildung umzuziehen oder zu pendeln. Jugendliche aus strukturschwachen Regionen sind oft eher bereit, größere Entfernungen auf sich zu nehmen, um einen Ausbildungsplatz zu finden. Besonders unversorgte Jugendliche aus strukturschwachen Gebieten mit geringeren Ressourcen zeigen eine zunehmende Mobilitätsbereitschaft über die Zeit. Darüber hinaus sind Jugendliche mit Hochschulreife eher bereit, sich bei Betrieben zu bewerben, die mehr als 100 km entfernt sind, während Jugendliche mit Hauptschul- oder mittlerem Abschluss seltener eine solche Distanz überwinden (BOR³).

Die erfolgreiche Integration junger Menschen in die berufliche Ausbildung hängt stark von individuellen, sozialen und regionalen Faktoren ab. Praktische Erfahrungen, gezielte Unterstützung und die Bereitschaft zur räumlichen Mobilität sind hierbei entscheidend. Besonders für benachteiligte Gruppen und Jugendliche aus strukturschwachen Regionen ist es wichtig, diese Faktoren zu fördern, um eine gleichberechtigte Teilhabe am Ausbildungsmarkt zu ermöglichen.

Die Ausbildungsverläufe junger Menschen werden durch eine Vielzahl von Faktoren entscheidend geprägt. Diese reichen von der Wahl des passenden Ausbildungsberufs bis hin zu Erwartungen und Vergleichsprozessen im eigenen sozialen Umfeld. Berufliche (Re-)Orientierungen sind besonders bedeutsam für den Ausbildungserfolg, insbesondere dann, wenn der gewünschte Ausbildungsberuf nicht erreicht werden kann. Starke Kompromisse bei der Wahl des Ausbildungsberufs in Bezug auf dessen Geschlechtstypik (d.h. den Anteil von weiblichen und männlichen Beschäftigten), Sozialstatus und Berufsfachlichkeit erhöhen das Risiko junger Menschen, ihre Ausbildung vorzeitig zu beenden. Dies gilt für beide Richtungen der Kompromissbildung, d.h. unabhängig davon, ob der gewählte Ausbildungsberuf einen höheren oder niedrigeren Sozialstatus aufweist als der ursprünglich angestrebte Beruf (Siembab/Beckmann/Wicht 2023; NEPS-BB20; FP BO, BOR³).

In vielen Fällen versuchen Auszubildende, Berufswahlkompromisse aufzulösen, indem sie in einen Beruf wechseln, der ihrer eigenen Einschätzung nach ihrem Wunschberuf näher kommt. Dabei lassen sich zwei Muster von Ausbildungswechseln unterscheiden: Während die einen nur geringfügige Anpassungen hinsichtlich beruflicher Merkmale vornehmen, kommt es bei anderen zu grundlegenderen Veränderungen, häufig mit deutlichen Verschiebungen im beruflichen Tätigkeitsprofil, die auf unklare Berufsvorstellungen vor der ersten Ausbildung hindeuten (NEPS-BB24; FP BO, BOR³).

Bei der Entscheidung über eine vorzeitige Ausbildungsbeendigung und den anschließenden Bildungsweg spielen auch soziale Bezugsgruppen eine wichtige Rolle. Zum einen schließen Auszubildende eher erfolgreich ab, wenn sie davon ausgehen, dass ihre Eltern und Freunde dies von ihnen erwarten. Zum anderen sind soziale Vergleiche bedeutsam: Wenn die Eltern einen höheren beruflichen Status haben, neigen Auszubildende dazu, ebenfalls in einen statushöheren Beruf zu wechseln oder ein Studium aufzunehmen. Umgekehrt können hohe Karriereambitionen von Mitschüler/innen in der Berufsschule einschüchternd wirken und das Risiko erhöhen, in einen Ausbildungsberuf mit ähnlichem oder niedrigerem Sozialstatus zu wechseln (NEPS-BB24).

Auch geschlechtsbezogene Faktoren spielen eine zentrale Rolle: Junge Frauen, die in einem männlich-dominierten Ausbildungsberuf ausgebildet werden, beenden ihre Ausbildung häufiger vorzeitig. Ein wichtiger Grund ist oftmals eine mangelnde soziale Einbindung in Betrieb oder Schule (Beckmann 2023; FP BO). Junge Frauen schließen in produktionstechnischen MINT-Berufen ähnlich häufig wie in anderen MINT-Berufen ihre Ausbildung erfolgreich ab (FeMINT).

Für die zukünftige Forschung gilt es, die genannten Faktoren auch in ihrem Zusammenspiel genauer zu untersuchen, um gezielte Interventionen zur Unterstützung erfolgreicher Ausbildungsverläufe zu entwickeln.

Berufseinstiegsverläufe sind sehr heterogen und variieren stark, insbesondere jenseits eines geradlinigen Übergangs in die Erwerbstätigkeit. In der Berufseinstiegsphase ist zumeist nur ein relativ geringer Anteil der dualer Absolventinnen und Absolventen von Arbeitslosigkeit betroffen. Prekäre Beschäftigungsverhältnisse (niedriges Einkommen und/oder Befristung) treten in dieser Phase häufiger auf. Für diese Personengruppe ist in erster Linie ein geringes Einkommen relevant; eine unterwertige Beschäftigung nach Ausbildungsabschluss ist seltener die Ursache für prekäre Beschäftigungsverhältnisse. Ob der Berufseinstieg als prekär einzustufen ist oder ob der Berufsverlauf (weitgehend) von Arbeitslosigkeit geprägt ist, hängt in erster Linie vom Ausbildungsberuf ab. Auch der individuelle Schulabschluss, das Geschlecht und die regionalen Arbeitsmärkte beeinflussen die Berufseinstiegsverläufe deutlich. In einer Arbeitsmarktregion mit niedriger Arbeitslosigkeit ist ein erfolgreicher Übergang wahrscheinlicher. Wird der Schulabschluss in die Analyse mit einbezogen, macht das Abitur einen erfolgreichen Übergang wahrscheinlicher. Eine betriebliche Ausbildung oder eine duale Ausbildung im Gesundheits-, Erziehungs- und Sozialwesen trägt eher zu einem erfolgreichen Übergang bei als eine (andere) vollzeitschulische Ausbildung (Dorau 2023)

Hinsichtlich prekärer Beschäftigung erweisen sich die Ausbildungsberufe im Zeitvergleich als relativ konstant. Eine hohe berufliche Integration erreichen vor allem Bankkaufleute, aber auch andere kaufmännische Berufe. Besonders häufig von einem prekären Berufseinstieg betroffen sind Friseur/innen, Maler/innen und Lackierer/innen oder Köch/innen. Auch der regionale Arbeitsmarkt hat gleichfalls einen deutlichen Einfluss auf die berufliche Integration junger dual ausgebildeter Fachkräfte (Dorau 2020).

Gerade bei Ausbildungsberufen mit einem hohen Frauenanteil ist Prekarität in der Berufseinstiegsphase häufiger zu beobachten. Dies gilt sowohl für duale als auch für vollzeitschulische Ausbildungsberufe. Zwar ist der Berufseinstieg von jungen Frauen im Vergleich zu jungen Männern auch im gleichen Beruf häufiger prekär, aber ein hoher Frauenanteil im Beruf erweist sich als bedeutsamer im Hinblick auf einen prekären Berufseinstieg. Junge dual ausgebildete Fachkräfte sind in weiblich dominierten Berufen relativ häufig von prekärer Beschäftigung betroffen (Dorau 2020). Bei Berufen mit einem hohem Männeranteil sowie in Berufen mit einem ausgewogenen Verhältnis von Frauen und Männern sind geschlechtsspezifische Unterschiede seltener. Ein ausgewogeneres Geschlechterverhältnis in einzelnen Ausbildungs- und Erwerbsberufen würde daher vermutlich zu einem Rückgang prekärer Beschäftigung beitragen. Hierin zeigt sich die Bedeutung des kürzlich gestarteten Forschungsprojektes "Verwertungsperspektiven geschlechtsuntypischer Berufsausbildungen" (FP Verwertungsperspektiven), das den Einstieg ins Erwerbsleben nach einer geschlechtsuntypischen Ausbildung untersucht. Über diesen Übergang ist für diese Personengruppe bisher relativ wenig bekannt.

Soziale Ungleichheiten an den relevanten Übergängen und im Ausbildungsverlauf – u.a. nach Geschlecht, sozialer, ethnischer bzw. (sozial-)räumlicher Herkunft oder anderen Benachteiligungskategorien – bestehen auch nach der Pandemie fort. Die Ergebnisse des Themenclusters deuten eher in Richtung einer Perpetuierung (ggf. Vertiefung) struktureller Benachteiligung und entsprechender Exklusionsrisiken, insbesondere beim Zugang zur Berufsausbildung. Die identifizierten Erfolgsfaktoren für den Übergang von der Schule in die berufliche Ausbildung konnten angesichts pandemiebedingt reduzierter bzw. fehlender Unterstützungsangebote, nur bedingt wirksam werden: So sind z.B. bereits vor der Pandemie benachteiligte Gruppen nachweislich stärker von Exklusionsrisiken betroffen, etwa Bewerber/-innen mit Hauptschulabschluss, mit Migrations- und Fluchthintergrund oder Altbewerber/-innen (BA-BIBB-Bewerberbefragungen, FP BO).

Die nach wie vor bedeutsamen Passungsprobleme führen auf beiden Seiten des Marktes zu erfolglosen Marktteilnahmen, so dass sowohl die Zahl der unbesetzten Stellen als auch die Zahl der unversorgten Jugendlichen auf hohem Niveau verharrt. Um Mismatches und Passungsprobleme beim Ausbildungszugang zu vermeiden, wurde die Forschung zu Bildungs- und Berufsaspirationen von Jugendlichen vertieft und ein Perspektivwechsel vorgenommen, um theoretisch und empirisch fundierte Antworten auf die Frage nach den Kriterien für die Nicht-Wahl von Berufen und den Ausschlusslogiken im Berufswahlprozess zu erarbeiten. Evaluationen bestehender Angebote der Berufsorientierung und deren Weiterentwicklung unter Berücksichtigung der Anerkennungsbedürfnisse von Jugendlichen in schulischen Kontexten sind aktuelle und zukünftige Schwerpunkte des Themenclusters. Im Sinne des Praxistransfers sind Forschungsergebnisse z.B. in die Konzeption und Entwicklung der digitalen Angebote des BIBB-Portals zynd.de eingeflossen, die sich direkt an Jugendliche richten, um Reflexionsprozesse und Problemlösungskompetenzen zu stärken.

Praktische Erfahrungen vor allem in Betrieben (Praktika, betriebliche Phasen, Girls‘ Day) haben sich als zentral für die Konkretisierung von Berufsvorstellungen (FeMINT) und für einen erfolgreichen Übergang in eine Berufsausbildung erwiesen, für bestimmte Gruppen auch kontinuierliches Mentoring (BA/BIBB-Bewerberbefragungen). Entfallen diese oder sind - wie im Falle der Pandemie - reduziert, erschwert dies die Berufswahl und den Übergang (Granato/Christ 2022; BA/BIBB-Bewerberbefragung). Gruppen mit besonderen Schwierigkeiten bei der Berufswahl, bei der Suche nach einem Ausbildungsplatz oder in der Ausbildung haben weiterhin einen hohen Unterstützungsbedarf (Uhly/Neises 2023), den es zu stärken gilt (BA/BIBB-Bewerberbefragung; DABEI). Daher ist es vordringlich, Exklusionsrisiken und strukturelle Ausgrenzungsmechanismen auch bei weiteren sogenannten „Risiko“-Gruppen herauszukristallisieren sowie handlungsorientierte Ansätze herauszuarbeiten, zu erproben und zu realisieren, um ihre Teilhabe unter Berücksichtigung der Integrationsfähigkeit beruflicher Bildung zu verbessern (https://www.ueberaus.de/). Dieser Bedarf ist z.B. in Ausgangspunkt der individuellen Beratung und Unterstützung von Jugendlichen in den Jugendberufsagenturen (Enggruber/Neises 2023), die kommunal ausgestaltet werden und von der BIBB-Servicestelle Jugendberufsagenturen begleitet werden (Servicestelle JBA).