Qualifizierung des Bildungspersonals durch Lernortkooperationen im Kontext der Digitalisierung

Inhalte des Beitrags

Mit Blick auf den Wandel der Arbeitswelt aufgrund technologischer Innovationen erlebt die Lernortkooperation eine Renaissance. Ihr wird großes Potenzial für die Aufrechterhaltung und Förderung der Ausbildungsqualität zugeschrieben, da Besonderheiten der Lernorte Berufsschule, Betrieb und überbetrieblichen Berufsbildungsstätte (ÜBS) sich gegenseitig ergänzen können. Der Beitrag stellt daher zunächst die Bedeutung der Lernortkooperation in der beruflichen Bildung im Kontext der Digitalisierung dar. Anschließend fokussiert er sich auf die Lernortkooperation als „Lernort“ für das Berufsbildungspersonal: Denn die kooperative und kollaborative Zusammenarbeit im Zuge der Lernortkooperation bietet Ausbildenden verschiedene Möglichkeiten von-, über- und miteinander zu lernen. Schließlich skizziert der Beitrag vier Gestaltungselemente der Lernortkooperation, die Potenziale zur Kompetenzentwicklung für das Bildungspersonal aufweisen.

Bedeutung der Lernortkooperation in der beruflichen Bildung im Kontext der Digitalisierung

Im Kontext digitaler Transformationen spielen Kooperation und Kollaboration eine zunehmend bedeutende Rolle. Digitalisierung ermöglicht neue Formen der Zusammenarbeit, die hierarchie-, funktions- und abteilungs-, als auch organisationsübergreifend sind. Sie fördert und fordert neue Kompetenzen und trägt dazu bei, dass Ressourcen bedarfsorientierter eingesetzt werden können. Es wird zunehmend erfolgskritisch für Unternehmen, sich von einem Gegeneinander über ein Miteinander hin zu einem Füreinander weiter zu entwickeln. Dazu gehört, verbindende Sichtweisen und förderliche Einstellungen („Growth Mindset“, DWECK 2008) zu entwickeln, die das Gemeinsame betonen, und eigene Interessen zugunsten der Gemeinschaft aufgeben. Hierdurch können Mehrwerte durch digitale Technologien geschaffen und proaktiv genutzt werden, anstatt Entwicklungen lediglich reaktiv hinterherzulaufen (vgl. SPRENGER 2019).

Eine durch Lehrkräfte, Ausbilder/-innen und Auszubildende didaktisch begründete Lernortkooperation in der Berufsbildung kann den Bedarfen der digitalen Transformation im Besonderen gerecht werden, da sich dadurch die Ausbildungsqualität steigern, unterschiedliche Voraussetzungen der Lernorte ausgleichen und der Wissenstransfer in die Arbeitspraxis erleichtern lassen. Lernortübergreifend konzipierte und durchgeführte Ausbildungsprojekte eröffnen umfassendere didaktische Gestaltungsmöglichkeiten, die berufliche Handlungskompetenz fördern, indem Synergieeffekte und die Kompetenzvielfalt unterschiedlicher Ausbildungsakteure genutzt werden können (vgl. PFEIFFER/SCHLEY/DAUSER 2022; DIETTRICH/FASSHAUER/KOHL 2021). Zu begrüßen ist zudem, dass Ausbilder/-innen und Lehrkräfte, die Lernortkooperationen aktiv gestalten, auch deutlich mehr digitale Lernmedien in der Ausbildung einsetzen (ebd.; RISIUS/SEYDA/MEINHARD 2021).

Im Projekt „Bedingungen gelingender Lernortkooperationen im Kontext der Digitalisierung in der beruflichen Bildung (LoK-DiBB)“, das das Forschungsinstitut Betriebliche Bildung (f-bb) zusammen mit der Hochschule der Bundesagentur für Arbeit (HdBA) und dem Karlsruher Institut für Technologie (KIT) umgesetzt hat, konnten verschiedene Faktoren, die den Erfolg einer Lernortkooperation begünstigen, identifiziert und in Form eines Transfermodells nutzbar gemacht werden (vgl. SCHLEY u. a. 2022). Mittels des LoK-DiBB-Online-Selbstchecks kann die Qualität des eigenen Lernortkooperationsnetzwerks ermittelt und – idealerweise gemeinsam mit Netzwerkpartnern – reflektiert werden. Die Ergebnisse des Selbstchecks liefern Anhaltspunkte und Empfehlungen für mögliche Entwicklungsbedarfe, die zum Gelingen regionaler Lernortkooperationen und zu einer Intensivierung der Kooperation beitragen können.

Zentral für das Gelingen einer konstruktiven Lernortkooperation sind, neben den notwendigen Ressourcen und organisatorischen Rahmenbedingungen, insbesondere das Engagement der beteiligten Akteure, deren Kompetenzen und das sie umschließende Beziehungsgeflecht.

Das Berufsbildungspersonal bzw. der/die einzelne Ausbilder/-in kann die Vielfalt an Herausforderungen, unter anderem die Innovationsgeschwindigkeit und den Wandel von Arbeit betreffend, nicht mehr allein bewältigen, so dass „inner- oder zwischenbetriebliche, lernortübergreifende oder regionale Netzwerke“ (vgl. DIETTRICH 2009, S. 16) notwendig und weiterzuentwickeln sind. Diese unterstützen die „Professionalisierung des Bildungspersonals durch die Möglichkeit kooperativer und arbeitsteiliger Zusammenarbeit“ (ebd.).

Die gemeinsame Auseinandersetzung mit neuen Lern- und Arbeitsformen sowie digitalen Technologien und Kompetenzanforderungen der Auszubildenden im Rahmen der aktiven lernortkooperativen Gestaltung der Ausbildung kann auch als „Lernort“ für die individuelle Qualifizierung der Bildungsakteure verstanden werden. Ausgewählte Gelegenheiten dazu sollen im Folgenden skizziert werden.

Lernortkooperation als „Lernort“ für das Bildungspersonal?! – von-, über- und miteinander lernen

Die Qualität der beruflichen Aus- und Weiterbildung wird mitunter beeinflusst von Synergien, die sich durch die unterschiedlichen Qualifikationen und Professionalisierungsgrade der beteiligten Akteure sowie durch Besonderheiten der jeweiligen Lernorte auszeichnen. Gemeinsame, didaktisch initiierte Bildungsbemühungen im Zuge der Lernortkooperation können kompensatorische Effekte in Bezug auf Kompetenzen des Bildungspersonals sowie auf vorhandene Ressourcen aufweisen. (vgl. DIETTRICH/FASSHAUER/KOHL 2021; FASSHAUER u. a. 2020). Im Kontext der Ausbildung ergänzen sich bspw. berufsfachliche und akademische Qualifikationen von Lehrkräften, Ausbilder/-innen in Betrieben und ÜBS und ausbildenden Fachkräften. Gleichzeitig müssen die teilweise nur grundständig vorhandenen oder gar gänzlich fehlenden (berufs-)pädagogischen Qualifikationen, wie etwa häufig bei ausbildenden Fachkräften beobachtbar, ausgeglichen werden.

In der kooperativen und kollaborativen Gestaltung der Ausbildung können alle Beteiligten voneinander und übereinander sowie miteinander lernen:

• Voneinander lernen
  Lehrkräfte und Ausbilder/-innen sind Expert/-innen in ihrem jeweiligen Lernort Schule, Betrieb oder ÜBS und weisen unterschiedliche Qualifikationen auf. Der jeweilige Ausbildungsalltag unterscheidet sich in den jeweiligen Bildungssettings, so dass unterschiedliche Kompetenzen für Unterricht und Unterweisungsprozesse gefordert sind. Bildungsprozesse in Unternehmen sind stärker betriebsspezifisch ausgerichtet, wohingegen Berufsschulen und ÜBS vorwiegend berufsspezifisch ausbilden. Von dieser Vielfalt können die Akteure profitieren, indem Ausbilder/-innen und Lehrkräfte voneinander lernen. Lerngegenstand können dabei betriebsspezifische Beispiele für die schulische und überbetriebliche Ausbildung sein oder aber unterschiedliche methodisch-didaktische Möglichkeiten der Ausbildungsgestaltung, bspw. mit digitalen Medien.
• Übereinander lernen
  Das Engagement im Kontext der Lernortkooperation ermöglicht es auch, die unterschiedlichen Sichtweisen und (außer-)betrieblichen sowie schulischen Realitäten besser zu verstehen. Die Herausforderungen und Möglichkeiten einer Lehrkraft oder einer bzw. eines Ausbildenden mit einer Klasse sind häufig andere als jene, die ein/-e betriebliche/-r Ausbilder/-in mit einzelnen Auszubildenden in Kleingruppen hat. Gleichsam ist eine arbeitsgebundene oder arbeitsverbundene Ausbildung im betrieblichen Arbeitsprozess anderen Restriktionen unterworfen als die Ausbildung im „Lern- und Experimentierraum“ Schule oder ÜBS. Das Verständnis für die individuellen Herausforderungen und Möglichkeiten schafft gegenseitiges Vertrauen, das einer der zentralen Erfolgsfaktoren für elaborierte Lernortkooperationen ist. Zudem lässt sich mittels differenzierten Wissens über die jeweiligen Lernorte in einem Kooperationsnetzwerk der Wissens- und Lerntransfer besser unterstützen.
• Miteinander lernen
  Neues lässt sich gemeinsam oft leichter lernen. Die Anwendung und Einbindung neuer Technologien in Bildungs- und Arbeitsprozesse stellt für alle Berufsgruppen gleichermaßen eine Herausforderung dar. Einerseits müssen Kompetenzen und Sicherheit im Umgang und in der Gestaltung mit neuen Technologien aufgebaut werden. Andererseits braucht es eine Weiterentwicklung der medienpädagogischen Kompetenzen, um die Entwicklung digitaler Kompetenzen bei Auszubildenden initiieren und begleiten zu können. Die bereits beschriebenen Unterschiede in Qualifikationen und Erfahrungen im Bildungsalltag bereichern dabei gemeinsame Lernerfahrungen. Diese fördern wiederum die Entwicklung gemeinsamer Vorstellungen von Ausbildung und die Zielbildung in Kooperationsnetzwerken.

Nachfolgend sind Gestaltungselemente der Lernortkooperation skizziert, die das Lernen von-, über- und miteinander ermöglichen und forcieren können.

Gestaltungselemente der Lernortkooperation mit Bildungscharakter

Im Rahmen der Lernortkooperation ergeben sich unterschiedliche Gelegenheiten, die medienpädagogischen und digitalen Kompetenzen des Bildungspersonals lernortübergreifend, handlungsorientiert und praxisnah zu entwickeln. In Anlehnung an Elsholz, Jäkel, Megerle und Vollmer (2006) können Netzwerke als arbeitsbezogene Lernform verstanden werden. Sie bieten geeignete Umgebungen für die individuelle Kompetenzentwicklung des Bildungspersonals und für organisationales Lernen, da Wissen und Know-how in das Netzwerk eingebracht, generalisiert, angewendet und reflektiert werden (ebd.). Als besonders gewinnbringend haben sich vier zentrale Gestaltungselemente gezeigt, die nachfolgend kurz skizziert werden (vgl. PÄTZOLD/DREES/THIELE 1993; ELSHOLZ u. a. 2006; SCHLEY/LORENZ/PFEIFFER 2022).

Schlussbetrachtung

Kooperation und Kollaboration werden im Zuge digitaler Transformationsprozesse bedeutender. Digitalisierung fordert neue, übergreifende Formen der Zusammenarbeit, die neue Kompetenzen fördern und dazu beitragen, dass Ressourcen bedarfsorientiert gemeinsam genutzt werden können. Didaktisch begründeten Lernortkooperationen wird im Rahmen von Ausbildungsprozessen diesbezüglich großes Potenzial zugeschrieben. Das Projekt „LoK-DiBB“ konnte zentrale Bedingungen auf curricular-inhaltlicher und organisatorisch-kommunikativer Ebene identifizieren, die zum Gelingen elaborierter Lernortkooperation fernab der reinen Koordination beitragen. Aktivitäten im Kontext einer didaktisch elaborierter LOK können daneben auch Potenziale zur Weiterqualifikation des Bildungspersonal der Lernorte beruflicher Bildung heben. Im Rahmen kollaborativ gestalteter Ausbildungsprojekte und gemeinsam besuchter Weiterbildungen kann mit-, voneinander und übereinander gelernt werden, wie im Rahmen von Lernortbegehungen mit Rollentausch sowie in und durch Communities of Practice und Working Out Loud Circles. Die Voraussetzung dafür ist, Lernortkooperationen aktiv zu gestalten und als Gelegenheiten für die Weiterentwicklung der pädagogischen Professionalität zu nutzen.